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如何使教師職業受到尊重，從而讓教師告別職業倦怠？除了提高待遇外，提供高水平、有深度、有選擇性的專業培訓，也是必不可少的激勵方式。因為只有通過培訓拓展視野，才能讓教師感到事業有奔頭。
為教師培訓拓寬天地
“我是藝術老師，很想到一個知名的藝術教育機構參加培訓，但這個機構不是我們教育系統圈定的范疇，因此難以成行。”這樣的困惑，代表了不少教師在培訓上的糾結。
多年來，教師培訓基本上是在教育界內部循環，一談到教師培訓，不是找師范大學，就是各區的教師進修學院。但是由于師范大學和教師進修學院的局限性，很難滿足不同學科、不同背景的所有教師的需求，同時，不少有益的社會資源又無法進入教師培訓領域。
近年來，上海市七寶中學在師資培訓上充分挖掘社會資源，請名家上門指導并不局限于教育界，眼光伸向了整個社會，老師普遍反映培訓效果好于以往。閔行區教育局局長竺建偉認為，在師資培訓上，要有為我所用的策略，打破自我封閉，才會更有前景。
培育“超市式”培訓市場
“現在我們教書，已經不是光靠本專業知識就能‘一招鮮吃遍天’了，不僅要有扎實的學科功底，還要懂得學生心理，更要有廣泛的生活知識與情趣。”一位高中老師直言，“現在與學生對話，越來越需要圈外知識，否則就會被認為out了。”
目前，盡管有些培訓機構列出了不同學段的教師培訓項目，但基本上都是“共性有余、個性不足”。面對教師的不同需求，培訓內容的單調和狹窄，“公共食堂”式的培訓“大鍋飯”，已失去了原先的魅力。“假如不同培訓機構，能提供多元化的培訓菜單，辦成‘超市式’的培訓市場，也許效果會更好一些。”長期從事師資培訓的資深人士如此建議。
讓教師因需求而學習
教師專業培訓過去基本上是“賣方市場”，“我提供什么，你就學什么”，這樣雖能體現集體學習、進修“劃一性”的優勢，但時至今天，作為培訓主體的教師，顯然更需要受到尊重，讓教師在更大范圍內進行選擇，應該成為教師培訓的必要前提。
“不能認為教師只要學與教學有關的東西就行了，那樣的話，職業之樹就會枯萎。現在的教師，也正在向以學科為主，且綜合性、全能化的方向發展。”控江中學校長張群認為，教書匠式的老師，盡管有傳統的優勢，但教得都很累，而且與學生的聯絡存在著先天不足，離開了學科，與學生的距離就會很大。
教師的知識結構，不僅關系自身的底蘊，也關聯學生的獲得。“名師出高徒，是因為名師都有絕活，教師培訓既要拾遺補缺，更要成就特色，讓教師在培訓上有選擇的自主權，對于導向‘我要學’，真正實現培訓效應是極其關鍵的。”崇明縣教育局局長黃強說，在完成普遍性的培訓內容后，滿足教師的個性化培訓，是未來教師培訓特質化、品位化、個性化的方向，也有利于造就不同色彩的個性教師。本報記者
蘇軍
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