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話說教育質(zhì)量
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，中國作為一個教育大國正在迅速崛起。然而，規(guī)模擴大造成了教育資源的捉襟見肘，對教育質(zhì)量的提高帶來挑戰(zhàn)：師生比過低，班級過大，一位導(dǎo)師帶幾十名研究生……
伴隨著高等教育規(guī)模跨越式發(fā)展的實現(xiàn)，提高質(zhì)量便成為當(dāng)務(wù)之急。在我們的大學(xué)里，如何實行有效的監(jiān)督評價機制？如何引入名副其實的淘汰機制？如何改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀？如何使創(chuàng)新型人才脫穎而出？這些都是亟待破解的難題。
正在制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將提升高等教育質(zhì)量列為重要內(nèi)容。
教育部統(tǒng)計顯示：1999年大學(xué)擴招30萬，2009年大學(xué)招生規(guī)模首次突破600萬。
大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。有用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。
這種現(xiàn)實，對當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無疑是嚴(yán)峻考驗。大學(xué)教育質(zhì)量，靠什么樣的評價機制來保障？我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來越好？
川大改革引出論文存廢之爭
論文越寫越“水”？
作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)志的論文設(shè)計實行多樣化，其目的是回歸教育的本意，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價
不寫畢業(yè)論文，編導(dǎo)類專業(yè)學(xué)生可以拍紀(jì)錄片，新聞專業(yè)畢業(yè)生可以寫調(diào)查報告……前不久，四川大學(xué)出臺《關(guān)于堅持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的補充意見》，對外宣布“在確保質(zhì)量的前提下，該校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）可以多樣化”。
一石激起千層浪，川大的改革引起學(xué)界關(guān)于論文存廢之爭。原來一個本科生要畢業(yè)，必須過必修課考試和畢業(yè)論文考核，如果取消論文考核，如何保障本科生的質(zhì)量？有人質(zhì)疑。
“本科生網(wǎng)上拼湊論文的事件屢見不鮮，原本的論文考核已經(jīng)失去意義，我們只是回到了教學(xué)方法改進(jìn)的專業(yè)軌道上。”四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系主任張小元表示。
“培養(yǎng)過程中評價體系的缺陷，才造成衡量學(xué)生僅僅依靠量化的論文評定。這次爭論回歸了教育的本意。當(dāng)前，我們的大學(xué)教育并沒有對學(xué)生形成真正的評價體系。”教育問題研究專家、21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，以往的大學(xué)教育，不重視學(xué)生獨立思考和課堂交流與辯論，只是粗放、灌輸式教育，許多大學(xué)生只會應(yīng)付考試，畢業(yè)時抄拼出一篇所謂的論文，高校學(xué)生論文因此只有結(jié)果，學(xué)習(xí)寫作過程是空白。
當(dāng)前，許多學(xué)生平時熱衷于在外打工賺錢，美其名曰增加社會經(jīng)驗；更多的學(xué)生在報考學(xué)校、專業(yè)時，考慮的是該學(xué)校、專業(yè)對以后的就業(yè)是否有利；而在學(xué)習(xí)過程中，也是挑選有利于就業(yè)的專業(yè)課去聽講，卻對重在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的文化修養(yǎng)課程視而不見。
“大學(xué)培養(yǎng)不能由一紙論文來評價，這一課應(yīng)該由綜合素質(zhì)評價來補。”熊丙奇表示，令人欣喜的是，有些地方在大學(xué)“入口”已經(jīng)利用新的評價機制并發(fā)揮作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因為“綜合素質(zhì)評價低”而又不服從志愿調(diào)劑被山東臨沂師范學(xué)院退檔，同時也有剛上投檔線的考生因為“綜合素質(zhì)評價高”被錄取。
“完善有效的評價機制，才是提高教育質(zhì)量的制度保障。我認(rèn)為這種評價機制應(yīng)該是動態(tài)的綜合評價。”華中科技大學(xué)黨委副書記歐陽康教授指出，學(xué)校不僅要把眼光盯在學(xué)生進(jìn)校時的狀態(tài)，還要看重學(xué)生走出校門時，經(jīng)過學(xué)校塑造達(dá)到什么程度，充分發(fā)揮學(xué)校的教育提升力；不僅把眼光緊緊盯在成績上，更要為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能。
學(xué)生一年難見導(dǎo)師一面
導(dǎo)師越教越“忙”？
從教學(xué)安排來看，要有科學(xué)的課程和教學(xué)評估體系；導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)過程，要有合理的監(jiān)督和評價機制
電腦上制作教學(xué)PPT，臺燈下編寫教案，課后還要批改作業(yè)，他們不是教師，卻擔(dān)任著教師的角色，他們是在導(dǎo)師本科生的課堂做助教，幫導(dǎo)師代本科生的課。
“導(dǎo)師太忙了，有些文科研究生一年難得見導(dǎo)師一面。”明年將畢業(yè)的碩士陳琨告訴記者，很多導(dǎo)師平時和學(xué)生很少當(dāng)面交流，都是通過電子郵件和手機信息聯(lián)系。
2004年全國高校招生人數(shù)已達(dá)420萬，比1998年增加了240萬。在人數(shù)增長的同時，接納這些學(xué)生的學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)生的老師卻并沒有同比例增長。目前我國高校的師生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。
“一個導(dǎo)師最多要帶幾十個研究生，根本忙不過來。”北京市人大代表、北京師范大學(xué)管理學(xué)院博士生導(dǎo)師王建民教授，曾經(jīng)就“擴招中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題”做過專門的調(diào)研。王建民說，在對高校導(dǎo)師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟、法律、管理等熱門專業(yè)，一位導(dǎo)師名下的在校研究生數(shù)超過20人的比較常見。另外，一些教師為了增加收入忙于在外“走穴”，開辦或參與各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，一身兼多職。這種結(jié)果，只能使研究生的質(zhì)量下降。
為什么會出現(xiàn)這種情況？“對在任教師對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校并沒有明確責(zé)任，而高校職稱評定條件中赫然寫著：參加過科研工作或發(fā)表一定水平的論文、著作。兩者的矛盾讓一些青年教師對于日常的踏實工作和基礎(chǔ)鋪墊失去耐性，認(rèn)為輔導(dǎo)學(xué)生代價大耗時長。急于出成果，就重科研而輕教學(xué),而導(dǎo)師該不該對學(xué)生負(fù)責(zé)卻沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。”王建民分析說。
“當(dāng)前很多學(xué)校的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實際上導(dǎo)師不負(fù)責(zé)。”熊丙奇認(rèn)為，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量來說，核心的保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師對學(xué)生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負(fù)責(zé)。
“導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)過程，應(yīng)該設(shè)立合理的監(jiān)督和評價機制。從教學(xué)安排來看，可以設(shè)立科學(xué)合理的課程和教學(xué)評估體系，以其對教師資格考核和教師授課狀況做科學(xué)合理的量化評估，并作為學(xué)生評價教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。”歐陽康表示。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家開展質(zhì)量工程、教學(xué)名師評選等一系列活動。從2004年開始，教育部建立了每五年一輪的高校教學(xué)評估制度，并且專門組織實施對于各高校的教學(xué)評估以及各項專業(yè)的評估。有些學(xué)校還專門制定了“教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系”，讓學(xué)生檢驗、評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)品德。
隨意設(shè)專業(yè)，自由改學(xué)制
學(xué)校越管越“亂”？
是按市場規(guī)律辦學(xué)，還是按教育規(guī)律辦學(xué)？改革學(xué)校的管理制度，就要有創(chuàng)新意識，真正以教育學(xué)生為本
今秋開學(xué)以來，中山大學(xué)新創(chuàng)博雅學(xué)院，通過通識教育打造“無專業(yè)精英”。從9月21日開始，在珠海校區(qū)就讀的3700多名新生和1300多名二年級學(xué)生，按照新的通識教育方案選修“通識教育共同核心課程”。對于這個新生事物，外界在贊賞的同時，討論也同樣喧囂：培養(yǎng)的學(xué)生能經(jīng)得起社會的檢驗嗎？
近年來，升學(xué)率成為考察基礎(chǔ)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率成了判斷高等院校成敗的尺度，收入水平成為衡量人才價值的標(biāo)桿。一些大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上追逐市場，許多 “新、奇、特”專業(yè)門類隨意設(shè)立，根本沒有考慮到自身的辦學(xué)能力；一些與國民經(jīng)濟和人民生活息息相關(guān)的專業(yè)尤其是農(nóng)林醫(yī)藥類專業(yè)，則“慘淡經(jīng)營”、發(fā)展乏力。一些院校培養(yǎng)人才的定位搖擺不定，2002年將部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制的“探索”，到今年大多數(shù)已經(jīng)悄悄改回三年制。
一管就死，一放就亂。在這種管理模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，一事當(dāng)前，不少人只考慮怎樣做才能低成本、高收益。“高校辦學(xué)要與市場對接，教育改革始終應(yīng)該與社會發(fā)展的基本方向相一致。但在按市場規(guī)律辦學(xué)與按教育規(guī)律辦學(xué)之間，一定要找好結(jié)合點。”熊丙奇說。
對于“博雅”背后的深意，中山大學(xué)校長黃達(dá)人明確坦言，這只是中山大學(xué)深化教育教學(xué)改革系列舉措中的一項嘗試，他本人更加關(guān)注的是面向全校本科學(xué)生的通識教育，因為通識教育能讓全校學(xué)生受益。
“社會功利性的入侵，使得教育本身的品位大為降低，這是與社會主義建設(shè)事業(yè)對人才的真正需求不相符的。”歐陽康認(rèn)為，從教育定位來看，要繼續(xù)保持高等教育的精英品格，這是提高教育質(zhì)量的觀念性前提。
“我國的大學(xué)教育要參與全球競爭、得到用人單位的認(rèn)可、提高育人質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)樹立新的教育理念，在不斷完善教育評價機制上下功夫，以創(chuàng)新意識改革教學(xué)管理，以教育學(xué)生為本，真正按教育規(guī)律辦學(xué)。”歐陽康認(rèn)為，在教學(xué)中高校應(yīng)該真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的角度出發(fā)，改革和制定教學(xué)管理制度和方法。要樹立學(xué)生既是教育對象又是教育主體的現(xiàn)代教育觀念，在重視育人的同時強化自我教育。
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