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近來，來自哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等國外名校的網絡課程風靡。在網上，哈佛教授“公平正義”課、耶魯教授“哲學—死亡”課的視頻點擊率極高。復旦大學日前也面向公眾推出網絡公開課。從4月開始，復旦的部分課程和講座內容將陸續在網上開放，首次講座也引來眾多網民“聽講”。
連同此次復旦推出網絡公開課的消息，很多人覺得歡欣鼓舞：知識共享的互聯網精神看來已穿透了大學的“圍墻”，今后大學能“搬回家”了。當然，也有人擔憂：傳統大學教育會不會失去魅力？
就復旦大學的嘗試而言，公開課程、共享資源，無疑是自信和開放心態的體現。傳播知識是大學的使命，課程公開令大學教育更加開放，讓傳播知識更加迅速便捷，使終身學習理念成為可能，這對公眾是一件值得高興的事情。
但是，我們也看到，傳統大學教育依然有著無法替代的魅力。目前，青睞網絡課的大致有三類人：渴望“充電”的人，有名校情結的人，把網絡學習當作一種社交的人。他們的網絡學習普遍存在“碎片化”和淺嘗輒止的傾向，而且由于缺乏學習氛圍，很難長期堅持下去。更為重要的是，大學積淀的氣質和精神、思想的激蕩和碰撞、人際的交流和溝通，這些在網絡學習中都無法獲得。傳統教學中的教室并非可有可無，那是腦力激蕩、智慧碰撞的場所，是網絡課堂無法提供的。
網絡公開課在中國是新生事物，能否達到拆除大學“圍墻”的效果有待時日檢驗，對大學教育帶來何種影響亦不能急于定論，但對高校教學和課程建設帶來的沖擊卻是不容忽視的。
網絡公開課是試金石，也是演兵場。當國內高校的課程與哈佛等世界一流大學的課程同“網”競爭，當中國的教授與全球知名學者同“網”亮相時，比較不可避免，反饋異常迅捷。當比較和反饋匯成民意，讓越來越多公眾作出同一選擇，自然會有的課程獲得了口碑，有的失去了品牌。我們希望看到的是，將來伴隨著更多國內高校推出網絡公開課，公眾的評判能形成一種“倒逼”機制，促使高校下決心改革教學模式、加強課程建設。
按照美國、日本等國家的做法，網絡公開課公開的不僅僅是一段教學視頻，還要求提供本課時的閱讀、實驗指導材料，講義的文檔和教學實況材料，從文字稿中可以讀到學生在課堂的提問，以及老師的應答，從中人們可以體會到老師是如何引導學生思考問題、獨立求解的。這樣的課程設計對教師的教學態度、教學理念、教學方法都提出了高要求，教師扮演的不僅是知識傳授者的角色，還要學會做一個提問者和引導者，讓學生充分享受學習、討論、思考的樂趣。
網絡公開課對于高校課程建設來說也是契機，因為互動性強、參與者眾，課程承擔者和教授者都能通過公眾的補充和反饋，不斷完善課程。（王亮）
《中國教育報》2011年4月19日第1版
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